Учебная страничка Субботиной В.В."Народные художники" — различия между версиями
(→IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). Работа с текстом.Работа с произведениями мастеров.Практическая работа.) |
|||
| (не показаны 15 промежуточные версии 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | |||
| − | + | == Автор урока "Народные художники" == | |
| − | + | [[Участник:Субботина Виктория|Субботина Виктория Викторовна]] | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | |||
| − | + | == Цели урока: == | |
| − | + | '''1ЛР:''' | |
| + | Иметь представление о филимоновском, дымковском, хохломском, богородском, гжельском народных промыслах. Уметь выполнять простейшие узоры, подражая мастерам народных промыслов. Овладеть приёмами работы гуашевыми красками. | ||
| + | |||
| + | '''2ЛР:''' | ||
| + | |||
| + | Уметь эмоционально воспринимать произведения народного искусства, уметь выражать своё отношение к ним на примере филимоновского, дымковского, хохломского, богородского, гжельского народных промыслов. | ||
| + | |||
| + | ''Обязательный минимум содержания:'' | ||
| + | |||
| + | народные промыслы (Н), | ||
| + | |||
| + | филимоновские свистульки-игрушки, | ||
| + | |||
| + | дымковские игрушки, | ||
| + | |||
| + | богородские игрушки, | ||
| + | |||
| + | хохломская посуда, | ||
| + | |||
| + | гжельские изделия (П). | ||
| + | |||
| + | (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.) | ||
| + | |||
| + | ''Зрительный ряд:'' | ||
| + | *изображения произведений [http://creative.allmedia.ru/arc/300x225/photo_52682_%7B7FA65071-4516-435D-8828-748B358B8945%7D.jpg филимоновского], [http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/93/18/93018502_loshadka.jpg дымковского], [http://i62.fastpic.ru/big/2014/0513/f1/31c6ad8a395b1d9cd9c4553c5b8e59f1.jpg хохломского], [http://i.blog.fontanka.ru/photos/2014/07/800x600_2Exu9qSmgIoe8UDXOc52.jpg богородского], [http://img-fotki.yandex.ru/get/6209/140940361.1b/0_81361_95ed460_XL гжельского] народных промыслов; | ||
| + | *схема работы с красками; | ||
| + | *схема выполнения узора. | ||
| + | |||
| + | == Ход занятия == | ||
==I. Создание проблемной ситуации. == | ==I. Создание проблемной ситуации. == | ||
| − | Учитель записывает тему урока: «Народные художники. Игрушка», читает детям отрывок из песни З. Роот «Русская матрёшка» и просит ответить на вопросы. | + | Учитель записывает тему урока: «Народные художники. Игрушка»,читает детям отрывок из песни З. Роот «Русская матрёшка» и просит ответить на вопросы. |
| + | |||
– Славилась Россия чудо-мастерами, | – Славилась Россия чудо-мастерами, | ||
Дерево и глину в сказку превращали. | Дерево и глину в сказку превращали. | ||
Красками и кистью красоту творили; | Красками и кистью красоту творили; | ||
Своему искусству молодых учили. | Своему искусству молодых учили. | ||
| + | |||
– О ком эти строки? | – О ком эти строки? | ||
| Строка 32: | Строка 58: | ||
– Как вы думаете, а почему их так называли и, кстати говоря, до сих пор называют? | – Как вы думаете, а почему их так называли и, кстати говоря, до сих пор называют? | ||
| + | |||
– Давайте проверим. | – Давайте проверим. | ||
| − | == IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). Работа с текстом.Работа с произведениями мастеров.Практическая работа.== | + | == IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). Работа с текстом. Работа с произведениями мастеров. Практическая работа.== |
| − | 1. Учитель предлагает детям открыть учебник на | + | |
| − | с. 42–43 и поработать с текстом, используя технологию продуктивного чтения. | + | 1. Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 42–43 и поработать с текстом, используя технологию продуктивного чтения. |
| + | |||
До чтения: | До чтения: | ||
| + | |||
– Взгляните на заголовок, иллюстрации, выделенные слова. Можете ли вы предположить, о чём этот текст? | – Взгляните на заголовок, иллюстрации, выделенные слова. Можете ли вы предположить, о чём этот текст? | ||
– Обратите внимание, как называются эти игрушки, посуда. | – Обратите внимание, как называются эти игрушки, посуда. | ||
| + | |||
– Как вы думаете, почему? | – Как вы думаете, почему? | ||
– Да, названия изделий народных промыслов, как правило, даны по названию села или деревеньки, в которых эти промыслы развивались. | – Да, названия изделий народных промыслов, как правило, даны по названию села или деревеньки, в которых эти промыслы развивались. | ||
| + | |||
Во время чтения: | Во время чтения: | ||
| + | |||
Учитель предлагает нескольким хорошо читающим детям прочитать текст на с. 42. Учитель комментирует непонятные слова (художественное ремесло, народный промысел, поколение, обжиг, барыня). | Учитель предлагает нескольким хорошо читающим детям прочитать текст на с. 42. Учитель комментирует непонятные слова (художественное ремесло, народный промысел, поколение, обжиг, барыня). | ||
| + | |||
После чтения: | После чтения: | ||
| + | |||
– Чем отличаются филимоновская, дымковская и богородская игрушки? | – Чем отличаются филимоновская, дымковская и богородская игрушки? | ||
| Строка 52: | Строка 86: | ||
3. Учитель предлагает детям открыть Рабочую тетрадь на с. 34 и выполнить первое задание. Задание можно выполнить в альбоме и в Рабочей тетради. | 3. Учитель предлагает детям открыть Рабочую тетрадь на с. 34 и выполнить первое задание. Задание можно выполнить в альбоме и в Рабочей тетради. | ||
| + | |||
– Откройте краски и выполните образцы, как показано на верхней схеме. Первый ряд – это чистые краски, а нижний ряд – те же краски, но смешанные с белилами. | – Откройте краски и выполните образцы, как показано на верхней схеме. Первый ряд – это чистые краски, а нижний ряд – те же краски, но смешанные с белилами. | ||
| + | |||
– Выложите на палитру примерно чайную ложку белил. | – Выложите на палитру примерно чайную ложку белил. | ||
| + | |||
– Смочите кисть (№ 4 или 6), лишнюю воду снимите губкой, тряпочкой или о край баночки. Кончиком кисти наберите из банки красную краску и выполните образец верхней полосы. | – Смочите кисть (№ 4 или 6), лишнюю воду снимите губкой, тряпочкой или о край баночки. Кончиком кисти наберите из банки красную краску и выполните образец верхней полосы. | ||
| + | |||
– Не промывая кисть, обмакните её в белила на палитре, лучше это сделать с краю, чтобы не испачкать все белила сразу. Попробуйте цвет на палитре, должен получиться разбелённый красный, и перенесите его на вторую полосу образца. | – Не промывая кисть, обмакните её в белила на палитре, лучше это сделать с краю, чтобы не испачкать все белила сразу. Попробуйте цвет на палитре, должен получиться разбелённый красный, и перенесите его на вторую полосу образца. | ||
| + | |||
– Промойте кисть, лишнюю воду снимите и проделайте то же самое с другими цветами. Не забывайте промывать кисть после каждого цвета. | – Промойте кисть, лишнюю воду снимите и проделайте то же самое с другими цветами. Не забывайте промывать кисть после каждого цвета. | ||
Текущая версия на 12:29, 15 марта 2015
Содержание
- 1 Автор урока "Народные художники"
- 2 Цели урока:
- 3 Ход занятия
- 4 I. Создание проблемной ситуации.
- 5 II.Формулирование проблемы.
- 6 III. Выдвижение гипотез.
- 7 IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). Работа с текстом. Работа с произведениями мастеров. Практическая работа.
- 8 V. Выражение решения проблемы.
- 9 VI. Применение знаний (продуктивные задания).
- 10 VII. Итог урока. Рефлексия.
- 11 VIII. Домашнее задание.
Автор урока "Народные художники"
Цели урока:
1ЛР:
Иметь представление о филимоновском, дымковском, хохломском, богородском, гжельском народных промыслах. Уметь выполнять простейшие узоры, подражая мастерам народных промыслов. Овладеть приёмами работы гуашевыми красками.
2ЛР:
Уметь эмоционально воспринимать произведения народного искусства, уметь выражать своё отношение к ним на примере филимоновского, дымковского, хохломского, богородского, гжельского народных промыслов.
Обязательный минимум содержания:
народные промыслы (Н),
филимоновские свистульки-игрушки,
дымковские игрушки,
богородские игрушки,
хохломская посуда,
гжельские изделия (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный ряд:
- изображения произведений филимоновского, дымковского, хохломского, богородского, гжельского народных промыслов;
- схема работы с красками;
- схема выполнения узора.
Ход занятия
I. Создание проблемной ситуации.
Учитель записывает тему урока: «Народные художники. Игрушка»,читает детям отрывок из песни З. Роот «Русская матрёшка» и просит ответить на вопросы.
– Славилась Россия чудо-мастерами, Дерево и глину в сказку превращали. Красками и кистью красоту творили; Своему искусству молодых учили.
– О ком эти строки?
II.Формулирование проблемы.
– Что вас удивляет в названии «чудо-мастера», какой возникает вопрос? Если дети затрудняются, то учитель помогает сформулировать проблемный вопрос. Почему мастеров называют чудо-мастерами?
III. Выдвижение гипотез.
– Как вы думаете, а почему их так называли и, кстати говоря, до сих пор называют?
– Давайте проверим.
IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). Работа с текстом. Работа с произведениями мастеров. Практическая работа.
1. Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 42–43 и поработать с текстом, используя технологию продуктивного чтения.
До чтения:
– Взгляните на заголовок, иллюстрации, выделенные слова. Можете ли вы предположить, о чём этот текст?
– Обратите внимание, как называются эти игрушки, посуда.
– Как вы думаете, почему?
– Да, названия изделий народных промыслов, как правило, даны по названию села или деревеньки, в которых эти промыслы развивались.
Во время чтения:
Учитель предлагает нескольким хорошо читающим детям прочитать текст на с. 42. Учитель комментирует непонятные слова (художественное ремесло, народный промысел, поколение, обжиг, барыня).
После чтения:
– Чем отличаются филимоновская, дымковская и богородская игрушки?
2. Учитель рассказывает детям о филимоновской, дымковской и богородской игрушке. Демонстрирует изображения и просит найти ещё отличия (формы, росписи, объекты изображения).
3. Учитель предлагает детям открыть Рабочую тетрадь на с. 34 и выполнить первое задание. Задание можно выполнить в альбоме и в Рабочей тетради.
– Откройте краски и выполните образцы, как показано на верхней схеме. Первый ряд – это чистые краски, а нижний ряд – те же краски, но смешанные с белилами.
– Выложите на палитру примерно чайную ложку белил.
– Смочите кисть (№ 4 или 6), лишнюю воду снимите губкой, тряпочкой или о край баночки. Кончиком кисти наберите из банки красную краску и выполните образец верхней полосы.
– Не промывая кисть, обмакните её в белила на палитре, лучше это сделать с краю, чтобы не испачкать все белила сразу. Попробуйте цвет на палитре, должен получиться разбелённый красный, и перенесите его на вторую полосу образца.
– Промойте кисть, лишнюю воду снимите и проделайте то же самое с другими цветами. Не забывайте промывать кисть после каждого цвета.
V. Выражение решения проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.
VI. Применение знаний (продуктивные задания).
Учитель предлагает ребятам обвести образец филимоновской лошадки в альбоме и расписать её, подражая мастерам филимоновского промысла. Можно использовать разбелённые и чистые цвета.
VII. Итог урока. Рефлексия.
Учитель просит показать всем ребятам наиболее удачные работы.
Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность. Можно использовать цветные кружочки (красный – я молодец, зелёный – мне нужно ещё поработать, синий – сегодня не мой день и т.д.). Если осталось время, можно использовать алгоритм оценивания.
VIII. Домашнее задание.
Принести альбом, карандаш, Рабочую тетрадь, двойной лист в клетку, цветной (тёмный) картон, краски (гуашь), кисти (№ 3, № 6), стакан для воды и палитру для смешивания красок.
