Редактирование: Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов

Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов

Среди приоритетных задач начального образования ставится задача формирования у младших школьников общеучебных умений и навыков, уровень усвоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В период бурной информатизации общества особое значение для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить умозаключения. Использование в обучении элементов исследовательской деятельности позволяет педагогу не столько учить детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность. Дети младшего школьного возраста, как отмечают учёные, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Их влечет жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявлять желание экспериментировать, самостоятельно искать истину.
Метод проектов позволяет организовать подлинно исследовательскую творческую самостоятельную деятельность в течение учебного времени, отводимого на изучение предмета. Он предполагает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения и является одним из компонентов системы образования.
Современные исследователи ( Е.С. Полат, И.А. Сасов и др.) выполняют требования к использованию метода проектов в начальной школе:
1.Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы ( задачи), требующей интегрированного знания, поиска её решения.
2.Практическая и познавательная значимость для участников результатов проекта
3.Возможность самостоятельной деятельности учащихся, доступность тематики, содержания и средств реализации проекта.
4.Возможность выдвижения разных гипотез, существования разных мнений и точек зрения.

Этапы выполнения проекта

I этап

Определения темы, целей, типа проекта; формирование рабочей группы

II этап

Планирование: анализ проблемы; постановка задач; планирование этапов исследование

III этап

Поиск оптимального решения

IV этап

Выполнение проекта

V этап

Проверка и оценка результатов

VI этап

Защита проекта и коллективный анализ

При организации проекта важно определить функции как руководителя проекта, так и всех его участников на каждом этапе.
Деятельность учителя и учащихся, вовлеченных в тот или иной проект, должна быть продумана и спланирована. В обобщенном виде это можно представить следующим образом:
Этапы: -Решаемые задачи - Деятельность учащихся - Деятельность учителя Подготовка -Определение темы, целей и содержания проекта -Уточнение информации, обсуждение задания. - Объяснение цели проекта, мотивов деятельности.
Планирование:-Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде - Выработка плана действий, формулировка задач, уточнение источников информации - Предложение варианта идеи, высказывание пожеланий, наблюдения.
Принятие решения: -Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив (« мозговой штурм»), выбор оптимального варианта и уточнение плана деятельности -Работа с информацией, анализ и синтез идей, выполнение исследования - Наблюдения, консультирование.
Выполнение:- Выполнение проекта -Работа над проектом и его оформление - Наблюдения, консультации, советы.
Оценка результатов:- Оценка выполнения проекта: поставленных целей, достигнутых результатов, анализ причин недостатков (ошибок) - Обсуждение, формулирование выводов - Наблюдение, участие в оценке достигнутого результата.
Защита проекта: - Распределение содержания и результатов проекта; работа оппонентов - Подготовка доклада, коллективная защита проекта, участие в работе оппонентов - Участие в представлении и оценке проекта.
Из представленного выше становится очевидным, что при использовании метода проектов кардинально меняется как роль учителя, так и учащихся в учебном процессе. В этом случае учитель занимает лидирующую, но не доминирующую позицию; играет роль не только организатора, но и участника учебного процесса. У детей же появляется реальная возможность в проявлении самостоятельности, реализации своих исследовательских и творческих способностей. Они выступают активными участниками процесса, не пассивными статистами.
Успешная реализация технологии проектного обучения возможна, если учитель организует соответствующие педагогические условия:
- представляет школьникам возможность выбор проекта (индивидуально или в группах)
- организует распределение подтем, ролей и функций в группе. Это роли могут быть следующими:
организатор, теоретик, программист, видеооператор, оформитель, оформитель, экспериментатор, докладчик, «интернетчик»;
- способствует проявлению поисковой активности, когда существует лишь приблизительное представление об ожидаемом результате;
- поддерживает и поощряет использование учащимися различных направлений поиска информации, различных направлений поиска информации, различных методов исследования;
- консультирует учащихся на всех этапах работы;
- представляет ребятам возможность для самооценки выполненных ими проектов;
- организовывает праздничную по форме и серьезную по содержанию презентацию – защиту проекта.
Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка:

Выбор
Успех (неудача)
Рефлексия
Адекватная оценка(самооценка)
Рефлексия
При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную активность.
Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.
Однако внешне компетенции проявляются, как правило в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта - выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка (2-3 позиции.
Общеучебные умения и навыки, которые возможно сформировать у младших школьников в процессе проектной деятельности
1.Рефлексивные умения:
-умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые ( исследовательские) умения:
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно- следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективно планировать;
- умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Коммуникативные умения:
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- навыки устного опроса.
6. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Виды презентаций проектов могут быть различными – деловая игра, спектакль, соревнования, пресс-конференция, путешествие, научный доклад, научная конференция и многое другое.

Используемая литература:

Статья З.В. Бродовской, кандидата педагогических наук, доцент кафедры начального образования НИПКиПРО;

Интеренет-ресурсы:

Как подготовить детей к проектно-исследовательской деятельности? Автор И.В.Жакулина
Педсовет.org ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.Автор Т.Бушмелева